圖書(shū)介紹

內(nèi)容簡介

《愛(ài)沙尼亞基礎教育研究》是一本深入探討(tǎo)愛(ài)沙尼亞基礎教育體(tǐ)系的學術(shù)著作(zuò)。 該書(shū)全面介紹了愛(ài)沙尼亞基礎教育的曆史、現狀、特點和(hé)發展趨勢，為(wèi)讀者提供了對這個(gè)東歐國家(jiā)教育體(tǐ)系的深入理(lǐ)解。 書(shū)中首先回顧了愛(ài)沙尼亞基礎教育的曆史演變,從其早期的教育傳統到現代化的改革進程，展示了其深厚的教育根基。 接着，該書(shū)對愛(ài)沙尼亞的幼兒教育、小(xiǎo)學教育和(hé)中學教育等各個(gè)階段進行(xíng)了詳細分析，包括教育政策、課程設置、教學方法、教師(shī)培訓等方面。 值得(de)一提的是,書(shū)中特别關注了愛(ài)沙尼亞教育的平等性和(hé)普及性，揭示了其在實現教育機會(huì)公平方面的努力和(hé)成就。 此外，該書(shū)還(hái)對愛(ài)沙尼亞的數(shù)字化信息系統改革進行(xíng)了深入研究，探討(tǎo)了其面臨的挑戰和(hé)未來(lái)的發展方向。 通(tōng)過閱讀《愛(ài)沙尼亞基礎教育研究》，讀者不僅能深入了解愛(ài)沙尼亞的教育體(tǐ)系，還(hái)能從中獲得(de)對全球基礎教育改革的啓示和(hé)思考。無論是對教育政策制(zhì)定者、教育工作(zuò)者，還(hái)是對教育研究者和(hé)學生(shēng)來(lái)說，這本書(shū)都是極具價值的參考讀物。

作(zuò)者簡介

鍾麗(lì)佳(1980年11月)，女，漢族，浙江杭州人(rén)，畢業于浙江大(dà)學，課程與教學論博士(荷蘭馬斯特裏赫特大(dà)學聯合培養)，現為(wèi)杭州師(shī)範大(dà)學外國語學院講師(shī)。主要研究方向:長期從事基礎教育、外語教學、國别研究。主要研究成果:杭州師(shī)範大(dà)學環波羅的海研究中心研究員。曾參與編寫《浙江與波羅的海三國合作(zuò)發展報告(2013-2022)》;參與《基于課堂生(shēng)态祝角下的高(gāo)校(xiào)英語教學》等兩部著作(zuò)的編寫;出版《首要教學原理(lǐ)》等三本譯著;譯文曾被人(rén)大(dà)複印資料教育學文摘轉載。主持主持環波羅的海國家(jiā)研究中心課題“愛(ài)沙尼亞基礎教育的成功經驗及啓示”，主持市廳級課題兩項，參與多(duō)項教育部人(rén)文社科和(hé)全國教育科學規劃課題。

曹曉明(míng)(1982年9月)，女，漢族，浙江溫州人(rén)。碩士研究生(shēng)，現為(wèi)杭州師(shī)範大(dà)學講師(shī)。主要研究方向:英語課程與教學論。主要研究成果:曾獲2016外研社“教學之星”大(dà)賽複賽一等獎、2020年全國高(gāo)校(xiào)教師(shī)教學創新大(dà)賽第六屆外語微課大(dà)賽浙江省二等獎等榮譽。曾參與翻譯《首要教學原理(lǐ)》(M.戴維·梅裏爾(M.David Meril)著.盛力群、鍾麗(lì)佳等譯)。

林露(1989年10月)，女，漢族，浙江溫州人(rén)，畢業于北京外國語林 露大(dà)學，碩士研究生(shēng)，現為(wèi)杭州師(shī)範大(dà)學講師(shī)。主要研究方向為(wèi)話(huà)語研究、語料庫語言學。主要研究成果:主持2023年杭州師(shī)範大(dà)學環波羅的海國家(jiā)研究中心年度委托課題“波羅的海三國新聞報道(dào)中的中國形象研究”;參與2017-2021年國家(jiā)社會(huì)科學基金課題“西方經濟學家(jiā)對改革開(kāi)放以來(lái)中國的認知與表述文本計(jì)量研究”;在國內(nèi)外期刊發表論文若幹。

前    言

愛(ài)沙尼亞作(zuò)為(wèi)一個(gè)人(rén)口不足 133 萬, 國土面積不到 4. 6 萬的東歐小(xiǎo)國，并未得(de)到國內(nèi)外教育研究者的重視(shì), 甚至時(shí)常被忽略。 作(zuò)為(wèi)一個(gè)位于歐洲邊緣、 擁有(yǒu)殖民和(hé)去殖民化曆史的小(xiǎo)國家(jiā), 其教育系統的成功經驗越來(lái)越受到全球關注。 在過去的 30 年中, 教育已被證明(míng)是愛(ài)沙尼亞國家(jiā)獨立并發展為(wèi)經濟繁榮和(hé)政治堅韌社會(huì)的關鍵手段。 從愛(ài)沙尼亞學生(shēng)已經參與的 5 次 PISA 測試的結果來(lái)看, 其教育質量超過了經濟合作(zuò)與發展組織、 歐盟成員國的平均值, 在全球名列前茅。 愛(ài)沙尼亞被國際經合組織稱為(wèi)“蘇東劇(jù)變中最成功的轉型國家(jiā)”和(hé)“教育成就穩定提升的國家(jiā)”。 其教育體(tǐ)系日益被認為(wèi)是世界上(shàng)最具影(yǐng)響力的國 家(jiā)之一。 對于愛(ài)沙尼亞來(lái)說, 教育不僅僅是關于知識和(hé)技(jì)能, 它也是塑造該國身份和(hé)文化的關鍵。 這種重要性體(tǐ)現在“教育之國”的口号中。

愛(ài)沙尼亞的孩子們從小(xiǎo)就學會(huì)自主決策, 并有(yǒu)充足的機會(huì)規劃自由時(shí)間(jiān)活動。 在這樣一個(gè)允許多(duō)樣化追求和(hé)強調快樂學習的社會(huì)中, 愛(ài)沙尼亞卻意外地取得(de)了卓越的學業成就, 這要歸功于教育部在課程開(kāi)發方面的努力和(hé)教育工作(zuò)者的奉獻精神。 此外, 愛(ài)沙尼亞處于數(shù)字化社會(huì)建設的領先地位, 通(tōng)過體(tǐ)系完整、 日臻完善的數(shù)字化基礎教育系統确保學生(shēng)在信息技(jì)術(shù)的支持下最大(dà)程度獲益并提高(gāo)國家(jiā)的數(shù)字技(jì)能。 愛(ài)沙尼亞的教育政策一貫追求的目标是: 教育公平最大(dà)化、 包容性最廣泛、 學生(shēng)自主性最強以及教學人(rén)員的專業性。 縱觀愛(ài)沙尼亞的教育改革曆程, 一直圍繞着“追求教育公平”和(hé)“擴大(dà)學校(xiào)自主權”兩大(dà)主題。 愛(ài)沙尼亞基礎教育呈現低(dī)時(shí)間(jiān)投入、 高(gāo)教育成效、 生(shēng)均表現差距小(xiǎo)等特點, 實現了公平與優質兩大(dà)目标。 學校(xiào)和(hé)教師(shī)的高(gāo)度自主責任制(zhì)、 連續完備公平的教育體(tǐ)系以及持續推進的教育技(jì)術(shù)改革成就了愛(ài)沙尼亞高(gāo)質量教育業績。 本書(shū)希望綜合前期研究的多(duō)個(gè)焦點, 從教育改革、 數(shù)字化轉型、 個(gè)性化教育、 教師(shī)教育、 教育評價、 教育公平六個(gè)方面縱覽愛(ài)沙尼亞打造教育品牌的艱辛曆程。 本書(shū)基于愛(ài)沙尼亞國家(jiā)教育現狀的分析, 是教育工作(zuò)者的理(lǐ)想讀物。 對于感興趣的家(jiā)長和(hé)和(hé)基礎教育改革者也是頗有(yǒu)益處的。 緻力于社會(huì)公平、 包容和(hé)多(duō)樣性的工作(zuò)者也能從中獲益。 “他山(shān)之石, 可(kě)以攻玉”，對愛(ài)沙尼亞基礎教育政策和(hé)課程進行(xíng)全面、 系統、 深入的挖掘和(hé)總結, 引發大(dà)家(jiā)思考, 可(kě)以為(wèi)我國“減負提質”的教育改革提供一定的借鑒。

第一章主要對愛(ài)沙尼亞的基礎教育體(tǐ)系進行(xíng)了鳥瞰。 我們對愛(ài)沙尼亞教育體(tǐ)系的基本情況進行(xíng)全面的了解與梳理(lǐ), 從而能夠進行(xíng)由面到點的細緻分析。 從縱向看, 愛(ài)沙尼亞的教育體(tǐ)系可(kě)分為(wèi)學前教育、 基礎教育、 中等教育以及高(gāo)等教育四個(gè)階段。 從橫向看, 愛(ài)沙 尼亞的教育體(tǐ)系又可(kě)分為(wèi)普通(tōng)教育和(hé)職業教育, 其中職業教育橫貫了中等教育以及高(gāo)等教育階段。 在掌握現狀特征的基礎上(shàng), 深入分析了愛(ài)沙尼亞基礎教育發展進程中的重要改革 與舉措, 也充分展現了政府在基礎教育階段的積極投入和(hé)顯著成效。

第二章向讀者展示了愛(ài)沙尼亞數(shù)字化教育系統的結構特征。 首先從內(nèi)部原因和(hé)外部原因分析了愛(ài)沙尼亞數(shù)字化轉型的政策驅動力。 而後, 厘清李愛(ài)沙尼亞數(shù)字信息化發展脈絡, 重點介紹了數(shù)字化學習管理(lǐ)系統和(hé)編程教育的普及。 再次展示了愛(ài)沙尼亞數(shù)字能力評估體(tǐ)系, 包括學校(xiào)數(shù)字化成熟度評估工具、 評估教師(shī)數(shù)字能力的工具以及評估學習者數(shù)字 能力的工具。 最後嘗試探討(tǎo)了愛(ài)沙尼亞教育信息系統的優勢和(hé)挑戰。 

第三章從教師(shī)教育體(tǐ)系的培訓要求、 課程和(hé)方法以及教師(shī)教育面臨的挑戰和(hé)應對策略等方面揭示了愛(ài)沙尼亞教師(shī)教育振興行(xíng)動的實施情況。 從文中描述充分體(tǐ)現了尊重自治和(hé) 培養相互信任是政府和(hé)整個(gè)社會(huì)對待教師(shī)的态度。 此外, 本書(shū)還(hái)介紹了創新學校(xiào)模型作(zuò)為(wèi)案例研究, 展示了大(dà)學教師(shī)教育者如何為(wèi)基礎教育教師(shī)提供專業發展的合作(zuò)平台。 

第四章首先從三個(gè)方面展開(kāi)分析愛(ài)沙尼亞的個(gè)性化教育: 實踐、 挑戰和(hé)應對策略、 成功案例分析。 而後, 我們以師(shī)資短(duǎn)缺的挑戰為(wèi)例, 具體(tǐ)分析個(gè)性化教育的應對策略。 愛(ài)沙尼亞的長期目标是成為(wèi)世界上(shàng)第一個(gè)将個(gè)性化教育作(zuò)為(wèi)公共系統的國家(jiā), 正式接受各種不同的學習方法和(hé)環境。 再次, 本書(shū)以特殊教育和(hé)創新創業教育為(wèi)切入點, 探討(tǎo)如何根據學生(shēng)的個(gè)人(rén)能力、 學習風格和(hé)興趣提供定制(zhì)化的教育方案。 

第五章從目标、 內(nèi)容、 方法、 流程、 結果、 反饋等方面展現了愛(ài)沙尼亞的教育評估體(tǐ)系的全面性、 多(duō)樣性和(hé)實效性。 愛(ài)沙尼亞的教育評估目标以學習機會(huì)的多(duō)樣化和(hé)确保教育的平穩過渡為(wèi)中心, 同時(shí)注重提高(gāo)教育質量和(hé)學習者的個(gè)性化需求。 愛(ài)沙尼亞參與了許多(duō)國際教育評估項目, 優異的結果也為(wèi)教育研究者和(hé)一線決策者帶來(lái)有(yǒu)益的啓示, 包括在學習過程中激勵學校(xiào)組織、 堅持教育公平、 擴大(dà)教學自主權等措施。 

第六章從優化區(qū)域教育布局、 全納教育、 特殊教育、 性别差異、 英才中心計(jì)劃等方面展現了愛(ài)沙尼亞教育公平的現狀。 而後, 從教育政策、 社會(huì)醫(yī)療保障體(tǐ)系和(hé)價值觀體(tǐ)系三方入手闡述了愛(ài)沙尼亞教育公平的動力機制(zhì)。 最後以《愛(ài)沙尼亞教育戰略 2021—2035》為(wèi)例, 分析了愛(ài)沙尼亞實現教育公平面對的挑戰和(hé)應對策略。 本書(shū)為(wèi)杭州師(shī)範大(dà)學環波羅的海國家(jiā)研究中心2023 年度一般課題, 愛(ài)沙尼亞基礎教育的成功經驗及啓示(項目編号: HBZXYB2023)研究成果。

目    錄

第一章 愛(ài)沙尼亞基礎教育體(tǐ)系概覽 

第二章 愛(ài)沙尼亞數(shù)字化教育系統

第三章 愛(ài)沙尼亞的教師(shī)教育體(tǐ)系

第四章 愛(ài)沙尼亞的個(gè)性化教育

第五章 愛(ài)沙尼亞的教育評估體(tǐ)系

第六章 愛(ài)沙尼亞教育公平的動力機制(zhì)