職稱，一直是高(gāo)校(xiào)教師(shī)繞不開(kāi)的話(huà)題，無論你(nǐ)是博士畢業剛入行(xíng)，還(hái)是入職幾年的“青椒”，都要面臨在職稱上(shàng)打怪升級的壓力。目前，教師(shī)職稱評審的确有(yǒu)一些(xiē)“潛規則”，這也是當前高(gāo)校(xiào)普遍存在的問題。

職稱晉升僧多(duō)粥少(shǎo)

正常職稱晉升是達到明(míng)确的晉升标準就基本可(kě)以實現晉升。但(dàn)這種模式一般适用于層級較高(gāo)和(hé)高(gāo)級崗位較充足的高(gāo)校(xiào)。以部分985高(gāo)校(xiào)為(wèi)例，在很(hěn)多(duō)學院，幾乎90%的教師(shī)是副教授以上(shàng)的高(gāo)級職稱，隻有(yǒu)近兩三年入職的教師(shī)是講師(shī)。然而，絕大(dà)部分高(gāo)校(xiào)都會(huì)限制(zhì)高(gāo)級職稱的數(shù)量，僧多(duō)粥少(shǎo)，評職稱難上(shàng)加難。職稱制(zhì)度設立的初衷是為(wèi)教師(shī)搭建職業發展的階梯，從而在教師(shī)職業生(shēng)涯中形成一種持續的激勵。“僧多(duō)粥少(shǎo)”使得(de)教育內(nèi)卷化嚴重，在如此局面的考評體(tǐ)系之下，高(gāo)校(xiào)教師(shī)群體(tǐ)怎能不焦慮？

職稱評審受制(zhì)

當前，學術(shù)界一直有(yǒu)高(gāo)校(xiào)教師(shī)職稱評審的标準設定、資格審查、評委遴選等環節被行(xíng)政權力過度幹擾的聲音(yīn)，在高(gāo)校(xiào)教師(shī)的職稱評審中，誰在組織職稱評審，往往能決定職稱事務的屬性歸屬。在這種行(xíng)政思維之下，教師(shī)評職稱就不單純是做(zuò)好教學、科研和(hé)服務的問題，而是被納入到整個(gè)學校(xiào)的行(xíng)政目标中，作(zuò)為(wèi)實現這些(xiē)目标的抓手。高(gāo)校(xiào)行(xíng)政部門(mén)會(huì)把上(shàng)級部門(mén)下達的各種行(xíng)政考核指标，盡量地轉變為(wèi)教師(shī)評職稱的申報條件，教師(shī)變成一堆可(kě)以描述、算(suàn)度、并能互相比較的數(shù)據。每個(gè)個(gè)體(tǐ)收在評審的法眼之下，受制(zhì)于無形的規訓權力”，直接導緻了學術(shù)權力對學術(shù)事務發言權的喪失。大(dà)學本質上(shàng)是一種教育機構和(hé)學術(shù)組織，大(dà)學內(nèi)部治理(lǐ)體(tǐ)系，有(yǒu)賴于大(dà)學內(nèi)部的行(xíng)政權力、學術(shù)權力等權力的整合，才能發揮各自的功能和(hé)作(zuò)用。教師(shī)的職稱評審受制(zhì)于行(xíng)政意志(zhì)，便是行(xíng)政權威過大(dà)而導緻學術(shù)權威縮減的表現之一。

核心期刊“以級别取人(rén)”

此前，複旦大(dà)學國際關系與公共事務學院副教授鄭磊為(wèi)了給學生(shēng)争取署名權而不惜從某核心期刊撤稿，他表示和(hé)碩士生(shēng)合寫一篇關于開(kāi)放數(shù)據的論文，一家(jiā)核心期刊的主編卻提出除非是博士生(shēng)，碩士生(shēng)不能聯合署名，隻能留下導師(shī)名字，最後他還(hái)是決定撤稿。核心期刊不給本科生(shēng)或研究生(shēng)署名的現象并不多(duō)見，實際上(shàng)，一些(xiē)導師(shī)接到核心期刊撰寫文章的邀請(qǐng)後會(huì)讓學生(shēng)幫忙寫，最後發表文章時(shí)往往更願意隻署導師(shī)的名字，“因為(wèi)導師(shī)的名氣大(dà)”。在高(gāo)校(xiào)教師(shī)的職稱評定過程中，甚至有(yǒu)一種“導師(shī)發表文章最好單獨署名”的默認評審規則。學術(shù)界圍繞論文作(zuò)者的署名問題，近些(xiē)年來(lái)愈演愈烈，目前不少(shǎo)教師(shī)迫于成果認定、績效考核壓力，希望論文單獨署名，而這涉及到研究成果的認可(kě)、歸屬和(hé)分配，也涉及學術(shù)研究的規範與倫理(lǐ)。師(shī)生(shēng)合著論文應遵循公平公正原則，才能維系一種良好的科研氛圍。

現有(yǒu)的高(gāo)校(xiào)教師(shī)職稱評審制(zhì)度已經走過了30多(duō)個(gè)年頭，有(yǒu)學者認為(wèi)，高(gāo)校(xiào)教師(shī)職稱評審不是單純的學術(shù)評價，而是對教師(shī)一種綜合評價，職稱評審并不是終點，而是一個(gè)起點，教師(shī)們也需要真正提高(gāo)自己的教研水(shuǐ)平而不隻滿足于拿(ná)到職稱。更為(wèi)重要的是，弱化職稱評審同科研獎勵之間(jiān)的關聯性，反而能助力科研教師(shī)更好地鑽研教學科研工作(zuò)，推動高(gāo)校(xiào)師(shī)資更上(shàng)一個(gè)台階。